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Chaque année, le 5 octobre, nous avons l’occasion de fêter nos professeurs. Les êtres humains formidables, résistants et désintéressés qui figurent dans nos années d’apprentissage. Ils partagent et transmettent en douceur non seulement des connaissances formelles, mais aussi les idéaux de vie.

Dans le cadre des célébrations de la Journée mondiale des enseignants de cette année, sous le thème “ Enseignants : Un rôle directeur dans la réponse aux crises, une vision de l’avenir“, l’équipe de communication du FAWE a eu l’occasion de s’entretenir avec certains des enseignants en Éthiopie. Ces enseignants ont veillé à ce que l’apprentissage se poursuive malgré une pandémie mondiale.

Enseignant 1:

1. Dagnachew Worku est professeur à l’école partenaire du programme des bourses de la Fondation Mastercard, à Bashewam, où il enseigne la chimie.

Quel est l’impact de la pandémie sur l’éducation ?

Le processus normal d’enseignement et d’apprentissage a été affecté par la pandémie du COVID-19 qui a obligé les étudiants à interrompre leurs études avant d’avoir terminé le programme scolaire de 2020. En conséquence, le gouvernement a déclaré une promotion gratuite de tous les apprenants à la classe supérieure, à l’exception des huitième et douzième années qui doivent passer des examens de fin d’études spécifiques. Cela aura un effet négatif sur leurs notes futures et leurs résultats aux examens nationaux.

Quel est l’impact spécifique de la pandémie sur vos apprenants ?

Suite à l’épidémie du COVID -19, mes apprenants ont été obligés de rester chez eux pour leur sécurité. Cela a conduit certains d’entre eux à éprouver du stress et de l’anxiété.

Qu’est-ce qui a été le plus difficile dans le passage de vos classes en ligne ?

Les étudiants sont confrontés à des difficultés pour passer à des cours en ligne en raison de l’absence d’une connectivité internet fiable et du manque de connaissances et de compétences technologiques.

En tant qu’enseignant, je n’ai pas beaucoup de pouvoir pour contrôler les apprenants. Il est donc difficile de connaître les élèves qui suivent réellement la session de cours et ceux qui ne le font pas. Il est également difficile de classer les étudiants en fonction de leurs performances.

Quelles sont vos principales préoccupations quant à l’enseignement en ligne?

Ma plus grande préoccupation est l’évaluation. Comme mentionné précédemment, je n’ai pas beaucoup de pouvoir sur les apprenants. Il faut mettre en place différents types de systèmes d’évaluation pour mesurer les performances de ces derniers. Cela permettra également de limiter le copier-coller des réponses fournies par les autres étudiants aux différentes questions posées en classe.

Pourquoi êtes-vous devenu enseignant et qu’est-ce que vous aimez le plus dans le métier d’enseignant?

Je suis devenu enseignant grâce à l’influence positive de mes professeurs lorsque j’étais encore au lycée. Je crois fermement que l’enseignement est le fondement de toutes les professions. J’exerce la profession d’enseignant depuis huit ans et je l’apprécie parce qu’elle me donne une occasion de façonner les générations futures. Cela me donne également une satisfaction morale

Enseignante 2:

Mme Tamrat Taye est une enseignante principale dans le programme des bourses de la Fondation Mastercard. Elle enseigne à l’école secondaire Hawassa Tabor 

Quel est l’impact de la pandémie sur l’éducation ?

La pandémie a surtout touché l’éducation en raison de la fermeture des écoles. Les élèves n’ont pas été en mesure de suivre rapidement le programme scolaire. Ils n’ont pas non plus pu acquérir une expérience pratique des TIC, des exercices physiques et différentes expériences de laboratoire, ce qui a gravement nui à la qualité de l’enseignement.

Quel est l’impact spécifique de la pandémie sur vos apprenants ?

Les apprenants se sentent sans espoir et déprimés parce qu’ils ne vont pas à l’école et qu’ils n’ont pas de contacts avec leurs camarades. Ils sont également exposés à la violence basée sur le genre (VBG), au mariage précoce et au travail des enfants. J’ai l’impression qu’ils perdent leur compétitivité, car il n’existe actuellement aucune forme d’évaluation, ce qui les décourage d’étudier dur.

Selon vous, comment vos apprenants se sont-ils adaptés ?

Dans les écoles publiques, il n’y avait pas d’enseignement en ligne avant le Covid-19. Les écoles fournissaient des notes sur papier aux étudiants pour révision et autres usages. Récemment, les étudiants ont suivi les études en ligne facilitées par le FAWE Ethiopie. Ils ont également créé des groupes Telegram eux-mêmes dans lesquels ils mènent des discussions académiques.

Quel est le plus grand défi et pourquoi ?

Le plus grand défi est le manque d’évaluation adéquate. En conséquence, nous voyons de plus en plus d’étudiants se démotiver dans leurs études.

De quoi êtes-vous fière ?

La communauté s’est mobilisée pour s’entraider en donnant du matériel sanitaire, de la nourriture et de l’argent aux personnes dans le besoin. À mon avis, cela devrait continuer même après la pandémie.

Qu’est-ce qui vous manque dans l’enseignement en présentiel?

La communication avec mes étudiants et mes collègues me manque. L’environnement convivial à l’école me manque aussi.

Pourquoi aimez-vous enseigner ?

J’aime le temps que je passe avec mes étudiants et je suis témoin de leurs progrès et de leur évolution générale. Je me détends lorsque je suis à l’école et j’oublie mes soucis et mon stress chaque fois que je suis avec mes apprenants.

Pourquoi êtes-vous devenue enseignante ?

Ce sont mes professeurs du primaire et du secondaire qui m’ont inspiré à devenir enseignante. Je les aimais tellement et cela m’a donné envie d’être comme eux.

Le Forum des éducatrices africaines (FAWE), en partenariat avec la Fondation Mastercard, met en œuvre le programme des boursiers en Éthiopie et au Rwanda depuis 2013. Ce programme aide les filles et les garçons doués sur le plan académique et issus de milieux économiquement défavorisés à accéder à l’enseignement secondaire et supérieur en vue de le mener à bien. Les boursiers parrainés reçoivent une bourse complète qui couvre les frais de scolarité, les uniformes, le matériel scolaire, l’assurance maladie et une allocation de subsistance.

Le programme des boursiers soutient actuellement 526 boursiers du secondaire en Éthiopie et 826 universitaires au Rwanda. Depuis sa création, le programme a sponsorisé 1 200 boursiers.

Aujourd’hui, avec le nombre record d’enfants et de jeunes non scolarisés à la suite de la pandémie du COVID-19, et les programmes d’éducation touchés par les fermetures d’écoles, les interdictions de déplacement et les confinements, le FAWE a dû adapter ses programmes pour soutenir les boursiers de manière virtuelle.

L’impact de la pandémie du COVID-19 sur le programme des boursiers du FAWE

La pandémie du COVID-19 a accentué les difficultés du moment et a posé de nouveaux défis au programme des boursiers, notamment en raison des fermetures d’écoles. Voici quelques défis que les boursiers peuvent rencontrer lors de l’apprentissage à domicile:

• Les défis à subvenir aux besoins essentiels et le risque de contracter le Covid-19. Tous les boursiers soutenus proviennent de milieux économiquement défavorisés et peuvent être considérés comme des enfants et des jeunes vulnérables. La majorité d’entre eux peuvent être incapables d’accéder aux besoins de base comme l’eau, la nourriture, les soins de santé et les équipements de protection individuelle (EPI) tels que les gants, les masques, les désinfectants pour les mains et le savon. Pour ceux qui vivent dans des foyers surpeuplés, le manque de distanciation sociale et le laxisme dans l’application des méthodes de prévention des infections peuvent entraîner un risque plus élevé de contracter le COVID-19 pour les boursiers
• Inquiétude due à la fermeture inattendue des écoles et des espaces d’apprentissage au milieu du trimestre scolaire et peur de perdre les acquis de l’apprentissage. Cette situation est particulièrement préoccupante pour les universitaires qui vivent dans des régions éloignées et qui n’ont pas ou peu accès aux médias, à l’électricité et à l’internet.
• Augmentation des taux d’abandon scolaire, en particulier pour les filles. Les filles qui ne sont pas scolarisées courent un risque plus élevé de mariage précoce, de violence sexuelle et basée sur le genre, de grossesse précoce et de travail des enfants. Cela augmente la probabilité de voir les filles ne pas retourner à l’école à la rentrée.
• Accès à la technologie. Les femmes et les jeunes filles ont généralement moins accès aux dispositifs et à l’internet mobile. Cela peut exclure les filles de l’apprentissage en ligne, de la possibilité de rester en contact avec des mentors et des réseaux sociaux qui les soutiennent, ou de l’accès à des lignes vertes et de soutien en matière de violences sexuelles et de genre.
• Mauvaise utilisation des allocations des boursiers. En raison de la pression financière croissante pendant les périodes de confinement, les boursiers peuvent avoir besoin d’utiliser leurs allocations pour subvenir aux besoins de leur famille plutôt qu’à leurs propres besoins scolaires.

Comment le FAWE a fait face à ces défis

Le FAWE soutient les universitaires et répond aux défis ci-dessus en:

• Veillant à ce que les boursiers puissent rentrer chez eux en toute sécurité immédiatement après la fermeture des écoles. Les boursiers qui n’ont pas pu rentrer chez eux ont été placés chez des parents proches ou, en Éthiopie, ont bénéficié d’un logement et d’une aide de subsistance.
• Organisant des contrôles réguliers avec les Boursiers par téléphone, télégramme et WhatsApp. En raison des difficultés de connexion à Internet, le FAWE a nommé des représentants et des enseignants mentors pour assurer le suivi des boursiers en Éthiopie.
• Donnant un soutien psychosocial aux Boursiers pour soutenir leur santé mentale et leur bien-être psychosocial. Les boursiers ont été jumelés avec des mentors et des conseillers pour des séances de mentorat, d’orientation et de conseil en ligne.
• Fournissant des allocations supplémentaires pour aider les boursiers à répondre à leurs besoins de base et à soutenir leurs familles tout en apprenant chez eux. Ces allocations ont été accordées pour éviter que les boursiers n’utilisent les fonds réservés à leurs besoins scolaires pour subvenir aux besoins essentiels de leur famille.
• Achetant de smartphones (pour les boursiers en Éthiopie) et d’ordinateurs portables (pour les boursiers au Rwanda) pour permettre aux boursiers de continuer à apprendre et d’accéder au matériel pédagogique en ligne et pour les aider à rester en contact avec l’équipe du FAWE, les mentors, les conseillers et les enseignants. Les boursiers, les mentors et les tuteurs ont reçu des allocations de communication afin de garantir que les séances de mentorat, d’orientation professionnelle et de conseil puissent continuer virtuellement, sans créer de charges financières supplémentaires.
• Améliorant l’assurance médicale existante pour les boursiers, afin qu’ils puissent accéder aux soins médicaux même lorsqu’ils sont chez eux.
• Recrutant des professeurs de matières supplémentaires en Éthiopie pour aider les boursiers à accéder aux contenus d’apprentissage des sites web du gouvernement. Ces enseignants aident les boursiers à analyser, discuter et examiner le contenu grâce au Telegram et à Whatsapp.

Grâce à ce soutien, les boursiers ont pu continuer à apprendre depuis chez eux et s’adaptent à ces nouvelles méthodes de travail virtuelles. Le FAWE continuera à soutenir les boursiers de cette manière jusqu’à ce qu’ils puissent retourner à l’école en toute sécurité.

Le volet “Pédagogie sensible au genre et formation numérique” du projet STIM a réellement contribué au renforcement de la confiance des filles dans les sciences. S’adressant à l’équipe du FAWE, M. Odongo, un enseignant à l’école secondaire Sainte-Catherine, a déclaré

“Lorsqu’on parle d’enseignement numérique dans un monde numérique, il faut faire suffisamment de recherches pour éviter d’être gêné par les élèves qui ont accès aux ordinateurs. Cela leur permet d’avoir un avantage sur nous, leurs professeurs“.

Odongo a ajouté que dans le passé, il se contentait de choisir ses livres et de se précipiter en classe pour enseigner la théorie, mais qu’après l’introduction du projet STIM, son horaire de travail et son attitude ont changé. Il passe maintenant la plupart de son temps à faire de la recherche.

 “Tout en utilisant l’ancienne méthode d’enseignement à la craie et parlante, nous nous sommes concentrés sur le travail théorique, ce qui a permis d’omettre une grande partie des concepts tout en étudiant les différentes matières. Les étudiants s’ennuyaient souvent au point de s’endormir en classe”. a-t-il ajouté.

Il témoigne que depuis qu’il a participé à l’atelier de pédagogie numérique organisé par le FAWE sur la manière de changer la mentalité des enseignants aux méthodes modernes d’enseignement, la vie et l’enseignement sont pour lui une source d’encouragement car il prévoit maintenant un avenir meilleur.

“Je ne savais pas qu’un professeur de sciences comme moi pouvait utiliser un ordinateur. Je pensais que c’était seulement pour les administrateurs de haut niveau et quelques élus”, a déclaré M. Odongo.

Il pense que ses étudiants ne resteront pas sans emploi après la quatrième et la sixième année d’études en raison des compétences numériques nouvellement acquises. Ces compétences, ajoute-t-il, leur permettront d’innover de nouvelles idées dont la communauté a besoin.

Le nombre élevé de violences sexuelles et de grossesses précoces a incité les écoles du Burundi à revenir aux fondamentaux culturels pour tenter d’éradiquer ce vice. Sur le plan culturel, les enfants du Burundi se voient attribuer un mentor qui les oriente jusqu’à ce qu’ils atteignent la maturité sexuelle avant le mariage. Ce rôle de mentor a été confié aux pères pour les garçons et aux tantes paternelles pour les filles.

Le projet de mentorat intitulé “Institutionnalisation de la tante et du père dans les écoles comme stratégie permettant d’éliminer les violences sexuelles et les grossesses précoces dans les écoles” a été créé pour contribuer à mettre fin aux violences sexuelles et aux grossesses précoces qui entravent l’éducation des filles burundaises. Le projet prend cependant un autre aspect que le système traditionnel dans la mesure où les tantes et les pères des écoles sont choisis parmi leurs enseignants ou superviseurs par les élèves eux-mêmes.

Depuis son lancement en 2013, le projet a été mis en œuvre dans 121 écoles de Busoni, Butihinda, Gitega, Rumonge, Muramvya, Giheta, Mutaho, Makebuko, Bukirasazi, Bugendana et Ryansoro. Ces régions ont connu un taux élevé de grossesses précoces. En 2018 et 2019, le FAWE Burundi a formé 12 tantes et pères d’école qui ont ensuite formé d’autres nouveaux mentors.  Actuellement, le module de formation révisé a déjà été utilisé pour former 120 nouveaux pères et tantes d’école, 114 représentants des comités de protection de l’enfance et 3 travailleurs sociaux qui soutiendront les pères et tantes d’école dans le cadre du projet.

Les étapes de ce projet sont toujours en cours. Des boîtes à suggestions ont été placées dans les 121 écoles participant au projet afin de permettre aux élèves de partager leurs expériences de violence sexuelle de manière anonyme.

Le 11 octobre 2020, l’Ouganda s’est joint au reste du monde pour commémorer la Journée internationale de la fille sous le thème “Ma voix, notre avenir équitable“.  Cette année, la célébration a eu lieu à un moment où le monde faisait face à une pandémie mondiale – Covid-19.

Bien que l’impact de la pandémie du Covid-19 varie d’un pays à l’autre, elle a aggravé la pauvreté et les inégalités entre les sexes en Ouganda. Le confinement et la fermeture des écoles ont aggravé la situation des adolescentes, créant ainsi davantage de temps libre pour les apprenants, l’idée fausse des filles que les écoles ne rouvriront pas rapidement, le manque de soutien parental à la maison et l’accélération de la pauvreté. Les parents sont largement accusés d’engager leurs enfants dans des travaux forcés dont les hommes ont profité. Malgré l’augmentation des dénonciations, la plupart des cas d’abus sexuels commis sur des filles restent silencieux et ne sont pas signalés en raison de la peur et des attitudes négatives à l’égard des filles.

Pour répondre à ce problème, les boursiers de la Fondation Mastercard du district de Bundibugyo, en partenariat avec les autorités locales du district, ont organisé deux émissions radiodiffusées afin de sensibiliser la population à l’augmentation des cas de grossesse précoce et à toutes les formes d’abus sexuels. Lors de ces émissions, les communautés et les filles ont été sensibilisées aux mécanismes de protection. Les filles et les garçons ont été invités à faire les bons choix de vie et à se préparer à retourner à l’école dès leur réouverture. Les mères adolescentes ont été encouragées à regagner l’école après l’accouchement.

Le FAWE Rwanda, par l’intermédiaire du programme de bourses de la Fondation Mastercard, s’apprête à accorder des bourses complètes à 9 universitaires qui feront la transition du lycée à l’enseignement supérieur à la fin de l’année 2020. Une partie de la bourse comprend la fourniture d’ordinateurs portables pour faciliter l’accès et l’utilisation du contenu numérique.

Afin de préparer ces boursiers dans des domaines tels que les compétences en leadership, l’estime de soi et la maîtrise de soi face au nouvel environnement auquel les boursiers seront confrontés au niveau tertiaire, le FAWE Rwanda a organisé un atelier qui les a réuni pour qu’ils partagent leurs expériences et leurs aspirations professionnelles. C’est au cours de cet atelier qu’ils ont été formés aux compétences de base en entrepreneuriat et aux compétences essentielles qui leur serviront bien au-delà des salles de classe.

En outre, les boursiers ont reçu une formation de base en culture numérique, notamment en ce qui concerne la navigation sur ordinateur, l’utilisation de Microsoft Office, l’étiquette du courrier électronique, la présence en ligne et la navigation.

“Actuellement, les établissements d’enseignement supérieur exigent des étudiants de soumettre leurs projets et leurs travaux en ligne. Ces derniers doivent posséder le savoir-faire technologique nécessaire pour pouvoir taper un document, effectuer des recherches à l’aide d’un moteur de recherche et envoyer un courrier électronique, tout en étant capables d’utiliser l’internet en toute sécurité “. a déclaré Mme Antonia Mutoro, coordinatrice nationale du FAWE au Rwanda.

Les conseillers en orientation de l’Université du Rwanda et Inews Ruhengeri présents à l’atelier ont aidé les participants à effectuer un test d’évaluation professionnelle afin d’avoir une idée précise des carrières possibles. Les conseillers ont également partagé les conditions d’admission aux programmes de formation et ont répondu aux questions posées par des étudiants.