CAHIER DES CHARGES ÉVALUATION DE L'IMPACT DU MODÈLE DE PÉDAGOGIE SENSIBLE AU GENRE

1.0 Introduction

Le Forum des éducatrices africaines (FAWE) est une organisation non gouvernementale panafricaine qui promeut l'accès à une éducation de qualité pour les filles et les femmes en Afrique. Le FAWE s'efforce de créer une société équitable et inclusive où toutes les filles et les femmes africaines s'épanouissent en promouvant des politiques, des pratiques et des attitudes transformatrices en matière de genre au sein des systèmes éducatifs.

Au cours de la dernière décennie, le FAWE a mis en œuvre des programmes visant à autonomiser les filles par le biais de l'éducation et à renforcer les pratiques sensibles au genre dans les systèmes éducatifs africains. A travers divers partenariats, le FAWE a soutenu des initiatives sur le renforcement des capacités des enseignants, l'examen des cadres continentaux pour évaluer l'intégration de la Pédagogie sensible au genre (PSG), a mené des recherches visant à générer des preuves pour évaluer l'impact du modèle dans les écoles ordinaires à travers le continent.

Grâce à la subvention Echidna IV (2025-2028), le FAWE cherche à approfondir le changement systémique en renforçant les approches de transformation du genre au sein des systèmes éducatifs. Dans le cadre de cet effort, le FAWE prévoit de mener une évaluation de l'impact de son modèle de Pédagogie sensible au genre (PGS) dans dix pays africains. Il s'agit de générer des preuves de l'efficacité et de l'impact de la PGR dans la transformation des pratiques en classe et l'amélioration des environnements d'apprentissage pour les filles et les garçons. Les conclusions de l'étude serviront de base à l'examen et à l'extension du modèle GRP dans d'autres pays africains.

À propos du modèle de pédagogie sensible au genre

Le modèle de pédagogie sensible au genre (GRP) est l'une des interventions phares du FAWE en matière d'éducation, conçue pour promouvoir des processus d'enseignement et d'apprentissage inclusifs et sensibles au genre. Le modèle a été développé en réponse à des recherches qui ont révélé l'existence de préjugés sexistes dans les pratiques d'enseignement, les interactions en classe et le matériel d'apprentissage, ce qui a souvent limité la participation et les performances des filles à l'école.

Introduit en 2005, le modèle GRP vise à doter les enseignants, les chefs d'établissement et les acteurs de l'éducation des connaissances, des attitudes et des compétences nécessaires pour répondre aux différents besoins d'apprentissage des filles et des garçons. Le modèle se concentre sur la transformation de l'environnement de la classe afin de garantir que tous les apprenants participent sur un pied d'égalité et bénéficient d'une éducation de qualité. Il met l'accent sur une planification des cours tenant compte du genre, des interactions équitables entre enseignants et apprenants, une gestion inclusive de la classe, un langage sensible au genre et l'utilisation de matériel d'enseignement et d'apprentissage qui remet en cause les stéréotypes de genre.

Le modèle renforce également le rôle de la direction des écoles et des institutions éducatives dans la création d'environnements d'apprentissage sensibles au genre. Grâce à ces approches, le GRP vise à renforcer la confiance, la participation, la rétention et la performance académique des filles, tout en promouvant des opportunités d'apprentissage équitables pour tous les apprenants. Le FAWE cherche donc à entreprendre cette évaluation afin de générer des preuves solides qui informeront le renforcement, l'examen et la mise à l'échelle du modèle.

3.0 Évaluation de l'impact du modèle GRP

• Objectif de l'évaluation:

L'objectif de l'évaluation est de mesurer l'impact du modèle de pédagogie sensible au genre sur la transformation des pratiques d'enseignement, l'amélioration des environnements d'apprentissage intégrant le genre et l'influence sur les systèmes éducatifs à travers l'Afrique. L'évaluation produira des preuves crédibles de l'efficacité, de la durabilité et de l'extensibilité du modèle. Les informations recueillies permettront au FAWE de renforcer le modèle et d'intégrer des approches éducatives plus larges de transformation du genre, qui s'attaquent aux barrières structurelles et culturelles les plus profondes affectant l'éducation des filles. Les résultats serviront également à l'élaboration de produits de connaissance clés, y compris des notes politiques, des publications d'évaluation par les pairs et des programmes d'apprentissage pour soutenir le plaidoyer en faveur de l'intégration d'approches transformatrices en matière de genre dans les écoles et les systèmes d'éducation. En outre, l'évaluation servira de base à la mise à l'échelle du modèle GRP dans les Antennes du FAWE.

• Objectif général : Évaluer l'impact, l'efficacité, la durabilité et l'extensibilité du modèle de pédagogie sensible au genre du FAWE pour transformer les pratiques en classe et les systèmes éducatifs dans des pays africains sélectionnés.

3.3 Objectifs spécifiques

L'évaluation poursuivra les objectifs spécifiques suivants :

• Évaluer l'impact du modèle GRP sur les pratiques d'enseignement et la dynamique de la classe, en particulier son influence sur les processus d'enseignement et d'apprentissage intégrant le genre.
• Évaluer l'efficacité et la durabilité du modèle GRP pour améliorer la participation, la rétention et les performances des filles à l'école.
• Examiner l'influence institutionnelle et politique du modèle GRP, y compris son intégration dans les programmes de formation des enseignants et les systèmes éducatifs nationaux.
• Identifier les meilleures pratiques, les leçons apprises et les adaptations contextuelles nécessaires au renforcement et à l'extension du modèle GRP à travers l'Afrique.

4.0 Méthodologie et approches de l'évaluation

• Critères d'évaluation et questions clés : L'évaluation appliquera les critères d'évaluation du CAD-OCDE et du FAWE pour mesurer : la pertinence, l'efficacité, l'impact, la durabilité, l'extensibilité, la participation des parties prenantes, la responsabilité et l'apprentissage. Il est attendu du consultant qu'il génère des questions d'évaluation clés guidées par les critères susmentionnés. Les questions d'évaluation finales seront convenues entre le personnel du Secrétariat régional du FAWE et le consultant.
• Méthodologie et approches de l'évaluation : Le cabinet d'évaluation doit envisager des approches et des conceptions méthodologiques efficaces qui répondent aux objectifs de l'évaluation et à la portée de cette mission. Il est attendu du consultant qu'il fasse des recommandations sur les échantillons et les techniques d'échantillonnage pour l'évaluation, qui adhèrent aux lois de la régularité statistique et de l'inertie des grands nombres. Toutes les conclusions doivent être scientifiques, étayées et soumises à une évaluation critique de leur validité et de leur fiabilité. Les méthodes de collecte et d'analyse des données doivent être complètes et expliquées dans le rapport d'évaluation.

4.3 Champ d'application de l'évaluation

L'évaluation sera menée dans dix pays africains : le Malawi, le Bénin, le Burkina Faso, le Kenya, le Rwanda, le Mali, la Tanzanie, l'Ouganda, la Gambie et la Zambie. L'évaluation se concentrera sur l'examen de la mise en œuvre du modèle GRP dans ces pays et sur l'évaluation de sa contribution à l'amélioration des pratiques d'enseignement et des environnements d'apprentissage tenant compte de la dimension de genre.

• Groupes cibles: L'évaluation impliquera un large éventail de parties prenantes impliquées dans la mise en œuvre du modèle. Il s'agit notamment des enseignants qui ont reçu la formation GRP, des chefs d'établissement et des administrateurs, des concepteurs de programmes, des décideurs en matière d'éducation, des sections nationales du FAWE et des représentants des ministères de l'éducation. Les étudiants, les parents et les dirigeants communautaires seront également consultés afin de recueillir des points de vue plus larges sur la manière dont le modèle a influencé les environnements d'apprentissage et les dynamiques de genre au sein des écoles.

4.4 Rôles et résultats attendus

• Soumettre une proposition technique et financière en réponse aux termes de référence. La proposition doit démontrer une compréhension claire de la mission et des objectifs, décrire les approches/méthodologies pour chaque objectif, le plan de travail avec des calendriers indicatifs et un résumé du budget.
• Réaliser une étude documentaire et élaborer une analyse de la documentation de base afin d'établir un rapport initial avant le travail sur le terrain. Ce rapport devrait présenter les approches de la mission, la technique d'échantillonnage, la méthodologie, les outils de collecte de données, les mesures d'assurance qualité, ainsi qu'un plan de travail complet avec des calendriers et les rôles de l'équipe d'évaluation. Ce plan doit inclure l'obtention d'une approbation éthique, le cas échéant, dans les 10 pays.
• Réaliser une collecte et une analyse de données de qualité conformément au rapport initial d'évaluation convenu et élaborer un rapport qui tient compte du contexte des 10 pays.
• Soumettre le projet et le rapport final de l'exercice. Ce rapport doit être soumis à l'équipe de gestion du programme. Il doit comprendre des résultats complets, des conclusions et des recommandations exploitables, ainsi que des documents d'appui tels que des ensembles de données brutes et nettoyées, des transcriptions, des photos et tout enregistrement audio/vidéo.
• Faciliter les processus de validation et de diffusion, y compris les présentations aux parties prenantes, afin de partager les résultats de l'évaluation et d'intégrer le retour d'information.

• Produits livrables : L'évaluation sera échelonnée avec des livrables à des intervalles qui seront discutés et convenus avec le cabinet de conseil. Toutefois, au minimum :
  • Rapport initial détaillé : Incluant l'approche de l'évaluation, la méthodologie détaillée, les méthodes d'échantillonnage et de calcul, le plan de travail et les outils de collecte de données.
  • Rapports d'évaluation provisoires et finaux
  • Présentation PowerPoint résumant les points clés
  • Note d'information à utiliser pour le plaidoyer en faveur d'une approche transformatrice de l'égalité des sexes
  • Données collectées (brutes et nettoyées).
  • Séances de validation et de diffusion de l'évaluation des résultats et des notes politiques au cours de l'atelier de réflexion.

5. Mesures de sauvegarde et normes éthiques

Le cabinet de conseil doit adhérer aux normes éthiques et de protection les plus élevées pendant le processus d'évaluation. L'évaluation doit respecter la dignité, les droits et la sécurité de tous les participants.

L'évaluation doit produire des résultats crédibles et fiables qui contribuent à l'apprentissage et à la responsabilisation de l'organisation. En outre, l'équipe d'évaluation est tenue de respecter les normes applicables et les lignes directrices spécifiques au pays.

6.0 Qualifications et compétences requises de la société de conseil

Pour cette mission, l'entreprise sélectionnée doit faire preuve d'une grande expérience et d'une expertise technique dans l'évaluation de l'impact des programmes et des interventions dans le domaine de l'éducation, du changement de système, être capable d'accéder à l'information et connaître le contexte. L'équipe d'évaluation doit posséder les qualifications et compétences minimales suivantes :

1. Les chefs d'équipe doivent être titulaires d'un master en sciences sociales, en genre, en éducation, en méthodes de recherche, en statistiques ou dans un domaine pertinent.
2. Vaste expérience dans la conduite d'évaluations d'impact, avec de solides antécédents dans la conception et la mise en œuvre d'études à méthodes mixtes, y compris l'élaboration d'outils de collecte de données et l'analyse avancée des données.
3. Un minimum de cinq ans d'expérience dans la conduite d'évaluations et la documentation des meilleures pratiques dans les domaines des programmes d'égalité entre les hommes et les femmes et de l'éducation.
4. Forte compréhension des systèmes éducatifs en Afrique
5. Expertise démontrée en matière d'analyse de données quantitatives et qualitatives
6. Expérience des évaluations multi-pays
7. Solides compétences en matière de rédaction de rapports et d'analyse (qualitative et quantitative), avec une capacité avérée à produire des rapports écrits et des présentations de grande qualité dans un anglais courant.
8. Engagement manifeste en faveur de l'éthique de la recherche et des normes de protection, y compris pour les enfants.

7.0 Gestion de l'évaluation

• Supervision/appui au consultant : Le consultant travaillera en étroite collaboration avec l'équipe de gestion de projet du FAWE et rendra compte à l'équipe de gestion des connaissances sous la supervision générale de la directrice exécutive adjointe et chef des programmes.
• Cadre temporel/durée : L'évaluation se déroulera sur une période maximale de 30 jours ouvrables, commençant le 20 avril 2026 et se terminant le 29 mai 2026.

8.0 Présentation de la proposition :

Les consultants intéressés doivent soumettre leurs propositions détaillées de mise en œuvre et de budget, y compris les CV de l'équipe proposée, au moins 3 copies papier des travaux antérieurs pertinents, et les références à la Directrice exécutive du FAWE Afrique, par courrier électronique à l'adresse suivante procurement@fawe.org reçues au plus tard le lundi 10 avril 2026 18:00 (EAT) avec l'objet “ÉVALUATION DE L'IMPACT DU MODÈLE GRP”. Veuillez envoyer une version PDF. Seules les candidatures envoyées par courrier électronique seront acceptées. Les candidatures incomplètes et/ou reçues après la date limite seront disqualifiées.

NB : Pour toute question et/ou clarification, veuillez envoyer un courriel à procurement@fawe.org pour le mardi 7^th avril 2026. Les réponses constitueront l'addendum à l'appel.