{"id":50688,"date":"2024-01-12T01:14:49","date_gmt":"2024-01-11T22:14:49","guid":{"rendered":"http:\/\/fawe.org\/?p=50688"},"modified":"2024-01-12T01:14:49","modified_gmt":"2024-01-11T22:14:49","slug":"le-modele-des-ecoles-sensibles-au-genre-du-fawe-une-contribution-a-latteinte-des-odd-4-et-5","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fawe.org\/fr\/le-modele-des-ecoles-sensibles-au-genre-du-fawe-une-contribution-a-latteinte-des-odd-4-et-5\/","title":{"rendered":"Le mod\u00e8le des \u00e9coles sensibles au genre du FAWE : Une contribution \u00e0 l'atteinte des ODD 4 et 5*"},"content":{"rendered":"

* \u00c9tude men\u00e9e par le consortium Forum des \u00c9ducatrices Africaines (FAWE-WASRO) - Laboratoire de Recherche sur les Transformations \u00c9conomiques et Sociales (LARTES) - Fondation Paul G\u00e9rin-Lajoie (FPGL)<\/em><\/p>\n

Les auteurs<\/strong>
\nBity Diene (FAWE-WASRO)
\nRokhaya Ciss\u00e9 (LARTES)
\nTamara Jacod (FPGL)
\nKoly Fall (LARTES)
\nKhady Kane Ngom (LARTES)
\nLiv Cerba (FPGL)
\nFatimata Kane (FAWE-WASRO)<\/p>\n

Contexte<\/strong>
\nLe maintien et la r\u00e9ussite des filles \u00e0 l'\u00e9cole dans la r\u00e9gion de l'Afrique subsaharienne sont encore confront\u00e9s au ph\u00e9nom\u00e8ne des mariages et grossesses pr\u00e9coces<\/a> mariages et grossesses pr\u00e9coces, au d\u00e9ficit d'infrastructures adapt\u00e9es, \u00e0 l'int\u00e9gration limit\u00e9e du genre dans le dispositif d'enseignement et la faiblesse des dispositifs de prise en charge des violences bas\u00e9es sur le genre en milieu scolaire<\/a>. Face \u00e0 ces obstacles, le FAWE a d\u00e9velopp\u00e9 le mod\u00e8le des \u00e9coles sensibles au genre ou Centre d'Excellence (CoE) en tant que r\u00e9ponse innovante pouvant contribuer \u00e0 l'atteinte des ODD 4 et 5. Ainsi, cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans quatre pays (Burundi, Mali, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo et S\u00e9n\u00e9gal). Elle vise \u00e0 produire des connaissances sur les impacts de ce mod\u00e8le et les conditions de sa mise \u00e0 l'\u00e9chelle. Une m\u00e9thodologie mixte a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e avec des enqu\u00eates quantitatives et qualitatives. La collecte des donn\u00e9es a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s de 1375 personnes : 160 questionnaires avec enseignants et chefs d'\u00e9tablissement, 835 questionnaires avec des \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficiaires du mod\u00e8le, 84 r\u00e9cits de vie, 186 entretiens semi-structur\u00e9s et 110 focus groups. En outre, 106 s\u00e9ances d'observation ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es dans des salles de classe.<\/p>\n

Impacts des composantes du mod\u00e8le<\/strong>
\nLe mod\u00e8le des CoE vise \u00e0 promouvoir l'\u00e9ducation et le succ\u00e8s des filles \u00e0 l'\u00e9cole \u00e0 travers l'\u00e9limination des in\u00e9galit\u00e9s de genre et la cr\u00e9ation d'un environnement acad\u00e9mique, social et physique qui prend en compte les besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves. Le mod\u00e8le s'articule autour de cinq dimensions se mat\u00e9rialisant dans huit composantes<\/a> d\u00e9velopp\u00e9es de mani\u00e8re fragmentaire, avec des degr\u00e9s de mise en \u0153uvre qui varient selon les besoins.
\nLa formation en TUSEME reste la composante la plus d\u00e9velopp\u00e9e en RDC (61,6%), au Mali (32,1%) et au Burundi (8,8%). Quant au S\u00e9n\u00e9gal, l'accent a \u00e9t\u00e9 mis sur la rem\u00e9diation scolaire avec 46,9%. Sur les quatre pays, 82,8% des \u00e9l\u00e8ves rel\u00e8vent un effet positif du mod\u00e8le sur leur maintien \u00e0 l'\u00e9cole. Cette proportion varie de 88,4% en RDC, 84,4% au Mali, 81,6% au S\u00e9n\u00e9gal et 75,5% au Burundi (Ciss\u00e9, Fall, Ciss\u00e9, 2023).
\nLe TUSEME est d\u00e9sign\u00e9 comme la composante qui a le plus d'impacts positifs sur la r\u00e9tention scolaire des filles en RDC (81,5%) et au Mali (54,1%). Au Burundi et au S\u00e9n\u00e9gal, ce sont respectivement l'appui \u00e0 la direction (67,3%) et la rem\u00e9diation scolaire (53,6%) qui sont identifi\u00e9s comme ayant les plus forts impacts.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

D'une part, la priorit\u00e9 donn\u00e9e au d\u00e9veloppement du TUSEME lors de la mise en \u0153uvre du mod\u00e8le en RDC et au Mali se traduit \u00e9galement dans les impacts. Elle exprime l'existence d'un besoin crucial d'autonomisation et de d\u00e9veloppement du leadership chez les filles du fait des pesanteurs socioculturelles. Le TUSEME se positionne ainsi comme un m\u00e9canisme d'autonomisation par l'\u00e9ducation. Il propose une r\u00e9ponse adapt\u00e9e aux cibles 4.4 et 4.5 de l'ODD 4.<\/a>\u00a0Il favorise l'acquisition de comp\u00e9tences par l'\u00e9ducation et la formation et fournit aux filles les aptitudes pour un travail d\u00e9cent et la vie courante. En outre, il fournit aux filles les outils n\u00e9cessaires pour s'affirmer, prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es sur leur avenir et forger leur autonomie.<\/p>\n

Dans un autre registre, la baisse du niveau de performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves explique l'appr\u00e9ciation tr\u00e8s positive de la rem\u00e9diation scolaire, notamment au S\u00e9n\u00e9gal. En effet, L'importance de la rem\u00e9diation scolaire se mat\u00e9rialise dans sa capacit\u00e9 \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats acad\u00e9miques. Elle r\u00e9duit d'une part les in\u00e9galit\u00e9s entre les sexes quant \u00e0 l'acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 suivant les principes de l'ODD 5<\/a>. De m\u00eame, la rem\u00e9diation scolaire ouvre la voie aux filles \u00e0 des opportunit\u00e9s dans des domaines traditionnellement domin\u00e9s par les hommes et d\u00e9fie les normes de genre. Elle contribue \u00e0 l'\u00e9galit\u00e9 des chances entre les sexes dans l'\u00e9ducation en donnant aux filles les ressources \u00e9ducatives suppl\u00e9mentaires dont elles ont besoin. Il s'agit donc d'un moyen de lutte efficace contre la \u00a0pauvret\u00e9 des apprentissages<\/a> et les in\u00e9galit\u00e9s dans l'\u00e9ducation.<\/p>\n

Pour une mise \u00e0 l'\u00e9chelle du mod\u00e8le des \u00e9coles sensibles au genre<\/strong>
\nL'analyse de la mise \u00e0 l'\u00e9chelle<\/a> du mod\u00e8le des CoE vise \u00e0 \u00e9valuer les conditions et les leviers favorables \u00e0 sa g\u00e9n\u00e9ralisation. Elle repose sur une \u00e9tude des besoins et des priorit\u00e9s des filles pour leur r\u00e9tention et leur succ\u00e8s \u00e0 l'\u00e9cole. Ainsi, au Burundi, les composantes li\u00e9es \u00e0 la rem\u00e9diation scolaire et \u00e0 la gestion des menstrues (72,3%) sont les besoins prioritaires identifi\u00e9s par les filles pour leur maintien et leur r\u00e9ussite scolaire. En RDC, au Mali et au S\u00e9n\u00e9gal, ce sont respectivement les subventions ou bourses d'\u00e9tudes (69,2%), les kits scolaires (72,4%) et la rem\u00e9diation scolaire (55,9%) qui sont d\u00e9sign\u00e9s comme priorit\u00e9s. Ces r\u00e9sultats d\u00e9montrent que l'\u00e9galit\u00e9 de genre dans l'\u00e9ducation et le succ\u00e8s des filles devront passer par (i) des pratiques p\u00e9dagogiques inclusives renforc\u00e9es de syst\u00e8mes de gestion des menstrues, (ii) la mise \u00e0 disposition de ressources \u00e9ducatives suppl\u00e9mentaires \u00e0 travers la rem\u00e9diation scolaire, (iii) et des appuis financiers ou mat\u00e9riels aux filles vuln\u00e9rables ou issues de familles pauvres. Ainsi, trois pistes ou leviers se d\u00e9gagent pour une mise \u00e0 l'\u00e9chelle r\u00e9ussie du mod\u00e8le des CoE.<\/p>\n

1) L'institutionnalisation :<\/strong> elle a pour finalit\u00e9 d'incorporer le mod\u00e8le dans le dispositif des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs nationaux. Elle lui conf\u00e8re une l\u00e9gitimit\u00e9 institutionnelle, gage de son appropriation par les diff\u00e9rents acteurs. Toutefois, l'institutionnalisation n\u00e9cessite une s\u00e9curisation et une diversification des sources de financement. Pour ce faire, une volont\u00e9 politique des \u00c9tats, un soutien marqu\u00e9 des partenaires techniques et financiers et des ressources humaines qualifi\u00e9es sont requis. En d'autres termes, l'institutionnalisation du mod\u00e8le des CoE est une forme d'incitation. C'est une invite aux \u00c9tats en vue de mat\u00e9rialiser leur adh\u00e9sion aux engagements en faveur de l'\u00e9ducation des filles et de l'\u00e9galit\u00e9 de genre conform\u00e9ment aux principes des objectifs de d\u00e9veloppement durable, en particulier les ODD 4<\/a> et 5<\/a>.
\n2) La capitalisation des connaissances :<\/strong> elle consiste \u00e0 produire des \u00e9vidences et \u00e0 partager les bonnes pratiques li\u00e9es \u00e0 la pertinence du mod\u00e8le et aux effet positifs de ses composantes. Cela implique qu'un diagnostic p\u00e9riodique soit fait sur le niveau de d\u00e9veloppement du mod\u00e8le et les le\u00e7ons apprises. Enfin, la capitalisation des connaissances sert de moyen de communication et de vulgarisation du mod\u00e8le, mais aussi d'outil de sensibilisation permettant de d\u00e9construire les perceptions d\u00e9formantes sur le genre, l'\u00e9ducation et le succ\u00e8s des filles \u00e0 l'\u00e9cole. Elle permet de faire des \u00e9valuations r\u00e9guli\u00e8res et d'am\u00e9liorer l'efficacit\u00e9 du mod\u00e8le en l'adaptant aux diff\u00e9rents contextes de mise en \u0153uvre.<\/p>\n

3) Une mise en \u0153uvre holistique du mod\u00e8le :<\/strong> plusieurs composantes du mod\u00e8le des CoE ont d\u00e9montr\u00e9 leur efficacit\u00e9. Ainsi, une mise en \u0153uvre holistique permettrait d'agir sur diff\u00e9rents secteurs de l'\u00e9ducation ; ce qui permet d'accroitre l'impact du mod\u00e8le. Toutefois, une mise en \u0153uvre holistique du mod\u00e8le d\u00e9pend de plusieurs facteurs \u00e0 la fois infrastructurels et institutionnel. Elle implique au pr\u00e9alable une institutionnalisation et surtout l'existence d'infrastructures permettant d'int\u00e9grer le genre dans le dispositif de gestion des \u00e9coles, l'environnement scolaire et les pratiques d'enseignement.<\/p>\n

Conclusion<\/strong>
\nL'\u00e9tude met en \u00e9vidence un engagement diff\u00e9renci\u00e9 des pays vis-\u00e0-vis des composantes du mod\u00e8le des CoE. Des pr\u00e9f\u00e9rences sont affich\u00e9es pour la formation en TUSEME, la rem\u00e9diation scolaire et la gestion scolaire int\u00e9grant le genre. Cela s'explique par l'impact jug\u00e9 plus important de ces composantes. Toutefois, sa mise \u00e0 l'\u00e9chelle devra privil\u00e9gier une approche holistique s'appuyant sur un soutien institutionnel, des ressources financi\u00e8res suffisantes et une sensibilisation continue pour changer les perceptions de genre. De fait, le mod\u00e8le des CoE se positionne comme une r\u00e9ponse innovante au d\u00e9fi de l'\u00e9ducation et du succ\u00e8s des filles \u00e0 l'\u00e9cole. Il transforme positivement l'environnement d'apprentissage et les pratiques p\u00e9dagogiques d\u00e9sormais plus inclusives et sensibles au genre. Il d\u00e9montre le r\u00f4le crucial de l'\u00e9ducation dans l'\u00e9galit\u00e9 des sexes et l'autonomisation des jeunes femmes. Il met en \u00e9vidence la n\u00e9cessit\u00e9 pour les \u00c9tats, leurs partenaires \u00e9ducatifs et les communaut\u00e9s de renforcer leurs engagements en faveur d'une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour tous. Il se positionne comme instrument de mesure de la progression vers des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs plus justes, offrant des chances \u00e9gales de r\u00e9ussite et d'acquisition de comp\u00e9tences aux filles et aux gar\u00e7ons tel qu'institu\u00e9 par les ODD 4<\/a> et 5<\/a>.<\/p>\n

Photo : FAWE Kenya<\/strong><\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

* \u00c9tude men\u00e9e par le consortium Forum des \u00c9ducatrices Africaines (FAWE-WASRO) – Laboratoire de Recherche sur les Transformations \u00c9conomiques et Sociales (LARTES) – Fondation Paul G\u00e9rin-Lajoie (FPGL) Les auteurs Bity Diene (FAWE-WASRO) Rokhaya Ciss\u00e9 (LARTES) Tamara Jacod (FPGL) Koly Fall (LARTES) Khady Kane Ngom (LARTES) Liv Cerba (FPGL) Fatimata Kane (FAWE-WASRO) Contexte Le maintien et […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":50686,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[81,78,79],"tags":[],"class_list":["post-50688","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-fawe-blog","category-news","category-featured"],"yoast_head":"\nLe mod\u00e8le des \u00e9coles sensibles au genre du FAWE : Une contribution \u00e0 l\u2019atteinte des ODD 4 et 5* - FORUM FOR AFRICAN WOMEN EDUCATIONALISTS (FAWE)<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/fawe.org\/fr\/le-modele-des-ecoles-sensibles-au-genre-du-fawe-une-contribution-a-latteinte-des-odd-4-et-5\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Le mod\u00e8le des \u00e9coles sensibles au genre du FAWE : Une contribution \u00e0 l\u2019atteinte des ODD 4 et 5* - 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