Des anciens bénéficières du FAWE Rwanda se réunissent pour aider les familles dans le besoin

Ce n’est un secret pour personne que la pandémie de Covid-19 a eu des conséquences négatives sur la vie de millions de personnes dans le monde. Malheureusement, beaucoup de personnes ont dû perdre leur emploi, d’autres ne reçoivent que la moitié de leur salaire ou ont dû fermer complètement leur entreprise.

En avril, les anciens bénéficières du FAWE Rwanda se sont mobilisés pour donner les fournitures et les produits de base à cinq familles gravement touchées par le confinement du pays à la suite de la pandémie de Covid-19. Les colis de ravitaillement comprenaient 5 kg de farine de maïs, 4 kg de haricots, 1 kg de sucre, une barre de savon, 3 kg de riz, des champignons et 1,5 kg de farine de bouillie.

Sous la direction compétente de Mme Teta KAYITABA, Présidente des anciens bénéficières du FAWE Rwanda, ils ont mobilisé leurs ressources et engagé une entreprise de prestation de services pour fournir les colis de ravitaillement. Ils auraient aimé rendre visite aux familles en personne, mais les restrictions de voyage et de déplacement au Rwanda ne le permettaient pas, car seuls les prestataires de services essentiels avaient cette possibilité.

“En ces temps difficiles, les familles ont plus que jamais besoin d’aide et c’est pourquoi nous, les anciens du Rwanda, nous sommes mobilisés pour aider ceux qui en ont besoin.” dit Teta.

Il n’y avait pas de critères spécifiques pour choisir les familles à aider, mais la priorité et l’attention principale ont été accordées aux anciennes de FAWE qui sont des mères. Cette initiative est un véritable témoignage de notre volonté d’être “gardien/ne de votre sœur”.

“La famille du FAWE reste forte et proche même dans les périodes les plus difficiles et nous sommes très fiers de nos anciens élèves du Rwanda”. a déclaré Martha Muhwezi, Directrice Exécutive du FAWE.

En ce moment, les anciens du Rwanda suivent la situation sur le terrain avant de décider de leur prochaine action.

Plaidoyer pour la réouverture des écoles au Kenya

En collaboration avec les parties prenantes de l’éducation, le FAWE Kenya a préparé un rapport pour éclairer le débat et la prise de décision dans le secteur de l’éducation en ce qui concerne la réouverture et la gestion des écoles, collèges et universités face au COVID-19. Le rapport indique les facteurs clés qui doivent être pris en compte avant la réouverture des établissements scolaires et propose des recommandations pour garantir la sûreté.

Lire la suite: Executive Brief – MEDIA

Constitution du groupe de travail régional de la Communauté d’Afrique de l’Est sur la violence basée sur le genre

La Communauté d’Afrique de l’Est a accepté de constituer un groupe de travail régional de la Communauté d’Afrique de l’Est sur la violence basée sur le genre avec les partenaires de l’Alliance de plaidoyer pour les filles (GAA), à savoir: FAWE, MEMPROW et EACSOF Kenya. Le groupe de travail comprendra le ministère des affaires de la Communauté d’Afrique de l’Est, les organisations de la société civile (OSC) de base / nationales, les OSC internationales, le réseau national de la jeunesse et le ministère responsable des questions de genre.

Le FAWE Malawi fait partie du groupe de travail sur la réouverture des écoles, des collèges et des universités.

Le FAWE Malawi a été nommé par le Ministère de l’éducation, des sciences et de la technologie pour faire partie du groupe de travail national sur la réouverture des établissements scolaires. Depuis la réunion initiale tenue le 22 mai 2020, le groupe de travail a recommandé que tous les établissements scolaires soient rouverts le 13 juillet 2020. Actuellement, diverses parties prenantes sont consultées sur les meilleures stratégies à adopter pour garantir la prise en compte du droit à la vie et à l’éducation.

Lire la suite: PRESS RELEASE – UPDATE BY THE TASKFORCE ON THE RE-OPENING OF SCHOOLS, COLLEGES AND UNIVERSITIES

Le FAWE s’associe à l’Union africaine (UA) pour lancer le blog des Jeunes Féministes Africaines / “Sauti صوتي”

Alors que le monde fait face au Covid-19, une chose est désormais mise en évidence : la disparité de genre dans les différents secteurs. Plusieurs études ont révélé une augmentation des cas de violence basée sur le genre (VBG) en raison du confinement des victimes avec leurs agresseurs et ce, sans assistance adéquate.

En outre, malgré l’appel urgent des organisations de la société civile (OSC) à veiller à ce que les droits des femmes et des filles ne soient pas compromis, il y a très peu de preuves dans le continent pour montrer que les gouvernements africains continuent de donner la priorité aux droits des filles et des femmes dans le cadre de la riposte à la pandémie de COVID-19.

C’est dans ce contexte que la voix des jeunes féministes africaines doit être un élément crucial de la conversation. En particulier, celles qui sont touchées par la fracture numérique. La plupart des jeunes femmes africaines rurales et marginalisées n’ont pas de connexion internet et sont donc privées du pouvoir de la révolution numérique.

Ce partenariat vise à mettre en lumière les luttes, le plaidoyer et les acquis des jeunes femmes africaines face à la pandémie mondiale du COVID-19 et à amplifier leurs voix et leurs actions, ainsi qu’à commander une étude pour examiner l’impact de COVID-19 sur les jeunes en Afrique.

Lancé à l’occasion de la Journée internationale de la femme, le blog des jeunes féministes (Sauti) présentera des témoignages inédits et  sous-représentées de jeunes femmes à travers l’Afrique et la Diaspora, mettant en valeur leurs innovations et leur impact dans la communauté dans la lutte contre le COVID-19.

Ces dernières semaines, les jeunes femmes du continent ont été invitées à s’exprimer par des textes, par des moyens visuels ou audio/vidéo (court documentaire) ou par tout autre moyen créatif et expression artistique, afin de mettre en évidence l’impact des jeunes femmes et des actions menées par des femmes pour faire face au COVID-19, ainsi que de présenter les difficultés et les défis quotidiens auxquels les jeunes femmes sont confrontées dans le cadre de l’évolution de la situation de la pandémie COVID-19.

Avec le soutien du réseau de la société civile, le genre: mon agenda (GIMAC), le FAWE examine actuellement les contributions reçues et compile les 25 meilleures contributions dans une publication numérique pour documenter les expériences des jeunes femmes en Afrique dans le cadre de la riposte continentale au COVID-19.

Le Programme alimentaire mondial (PAM) en partenariat avec le FAWE Gambie (FAWEGAM) met en œuvre le programme d’alimentation scolaire à l’aide de produits locaux

Le gouvernement Gambien a signé un accord avec le Programme alimentaire mondial (PAM) pour mettre en place un programme national durable d’alimentation scolaire. Le programme sera mis en œuvre dans les régions pauvres et en situation d’insécurité alimentaire, afin d’améliorer la scolarisation et la rétention des apprenants dans les centres de développement infantile et le cycle de l’éducation de base.

Les principaux objectifs du programme sont de mettre en place les bases d’un programme d’alimentation scolaire durable géré et pris en charge au niveau national et de veiller à ce que les acquis obtenus soient consolidés et améliorés, en particulier dans les régions où le niveau d’éducation est nettement inférieur.

Pour atteindre l’objectif principal d’un programme d’alimentation scolaire à l’aide de produits locaux durable (HGSFP), il est nécessaire de planifier la transition de la gestion vers l’appropriation et la gestion nationales; par la production, l’approvisionnement, la transformation et l’enrichissement des aliments locaux.

De ce fait, pour que l’alimentation scolaire à l’échelle locale soit un succès, la source de produits alimentaires et le financement des repas scolaires seront basés au niveau local. Les écoliers seront nourris de produits locaux qu’ils connaissent bien et la communauté devra donc assumer la responsabilité de la gestion de l’alimentation scolaire. Pour renforcer encore le HGSFP, les potagers scolaires seront améliorés afin qu’ils puissent compléter les vivres fournis par la communauté.

Le FAWEGAM et deux autres ONG sont chargés d’établir des comités de gestion des aliments et de surveiller l’application des compétences et le niveau de participation communautaire au niveau de la mise en œuvre. Les comités sont composés de membres de la communauté, des responsables scolaires et des étudiants. Ces membres connaissent bien la gestion de programme, la logistique, l’approvisionnement et le suivi et l’évaluation.

La communauté est tenue de s’approprier pleinement le HGSFP en s’impliquant à toutes les étapes de la mise en œuvre. Leurs rôles et responsabilités ont été clairement définis lors des formations. En outre, des mécanismes ont été mis en place pour rendre compte du programme d’alimentation scolaire aux niveaux national, régional et local.

Soutenir les activités du club et répondre aux besoins des familles grâce aux revenus générés par les innovations dans le domaine des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM)

Le développement d’innovations visant à résoudre les problèmes communautaires est essentiel à la promotion du projet STIM (Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) dans les écoles partenaires du FAWE.

Dans ces écoles, les activités des clubs sont facilitées par la recherche, le mentorat et l’apprentissage par les pairs. Les élèves de différentes écoles qui y participent créent des idées dans leurs clubs STIM respectifs, les essaient et les traduisent en différentes innovations qui sont présentées à la fois dans leurs écoles et dans les concours régionaux des STIM.

Les meilleures innovations sont ensuite sélectionnées pour représenter leurs régions lors des concours nationaux et internationaux. En conséquence, les apprenants qui ont développé des innovations dont l’efficacité à répondre aux besoins de la communauté a été prouvée, ont mis à l’échelle leurs projets pour gagner des revenus en les vendant aux membres de la communauté.

C’est le cas  d’Aguta Rebecca, une étudiante de St. Catherine S.S dans le district de Lira qui a créé un système de recharge électrique à vélo qui est utilisé pour charger les téléphones dans les communautés rurales où l’alimentation électrique limitée. Elle a pu fabriquer 8 systèmes, qu’elle a vendus à UGX. 35 000 chacun. Le coût de fabrication pour un système s’élève à UGX. 11 000, réalisant donc un bénéfice d’UGX. 24 000. Jusqu’à présent, elle a épargné à peu près UGX. 280 000. « Je vais utiliser ces économies pour payer mes frais de scolarité au niveau du lycée, pourvoir aux besoins de ma famille, par exemple pour acheter des provisions. J’ai également des frères et sœurs pour lesquels je vais acheter du matériel scolaire » dit-elle.

Cette innovation devrait profiter non seulement à sa famille mais aussi à la communauté dont Aguta est originaire.

A l’école secondaire YY.Okot du district de Kitgum, au nord de l’Ouganda, une équipe de membres du club STIM a fait une innovation en utilisant du charbon pour fabriquer un réfrigérateur local. Le réfrigérateur a été vendu à une structure médicale privée pour la conservation des médicaments, pour un montant d’UGX. 300 000. Cet argent a été utilisé pour financer les activités du club STIM.

A l’école secondaire d’Iganga, à l’est de l’Ouganda, les membres du club STIM ont commencé à cultiver des légumes tels que «Sukuma Wiki» (chou vert) et des aubergines qu’ils fournissent à leur école pour nourrir leurs camarades. L’école paie les fournitures; l’année dernière, en 2019, ils ont réalisé un total d’UGX.1 800 000. Cet argent a été utilisé pour soutenir les activités du club, y compris l’achat de matières premières pour les innovations, le financement des visites d’échange et d’apprentissage et une petite allocation pour les membres du club. Les potagers scolaires ont également amélioré la nutrition des élèves et ont permis à l’établissement d’économiser de nombreuses ressources qu’il aurait utilisées s’il s’était approvisionné sur des marchés extérieurs.

Les étudiantes de l’école secondaire des filles de Tororo ont fait preuve de créativité en proposant diverses innovations, notamment un gâteau au potiron, des pesticides agricoles, des cuiseurs à eau solaires et du fumier organique provenant d’excréments d’animaux utilisé pour engraisser les cultures. Ces produits sont vendus à des prix abordables aux membres de la communauté, notamment aux enseignants et aux responsables administratifs de l’école.” A la fin du trimestre, le club a gagné un total d’UGX. 3 000 000 provenant des ventes et cela a joué un grand rôle dans le soutien des activités du club en complétant l’appui fourni par la direction de l’école”, a déclaré le président du club STIM.

Changer les perceptions et inspirer les filles à poursuivre les sciences

L’enseignement des sciences a été fortement mal perçu comme étant difficile, destiné uniquement aux garçons, d’où l’association avec la masculinité. C’est pourquoi les femmes scientifiques sont peu nombreuses dans les établissements d’enseignement supérieur par rapport à la majorité des hommes. Quelques filles qui se distinguent dans le domaine des sciences sont également considérées comme possédant des capacités spéciales et uniques, et peut-être porteuses de gènes masculins.

Les matières scientifiques comme les mathématiques, la physique et la chimie sont considérées comme impraticables pour les étudiantes. Ainsi, les proposer au niveau A est considéré comme un grand risque car il est largement admis qu’elles sont vouées à l’échec avant même de se présenter aux examens. Les perceptions des communautés ont poussé de nombreuses filles à abandonner ou à échouer dans les disciplines scientifiques. Rebecca Aguta, une étudiante de quatrième année à St. Catherine S.S Lira, a avoué qu’en raison de ses mauvais résultats en sciences, son père, qui est enseignant dans le district d’Alebtong, a menacé de cesser de payer ses frais de scolarité au profit de ses frères qui avaient de bons résultats. Elle témoigne : “J’avais l’habitude de pleurer pour persuader mes parents de payer mes frais de scolarité”.

Aujourd’hui, elle attribue son séjour à l’école, son amour actuel et ses performances améliorées dans les disciplines scientifiques à la mise en œuvre du projet STIM dans leur école. Les activités STIM, qui mettent l’accent sur l’enseignement et l’apprentissage pratiques, un langage sensible au genre et l’approche amicale des enseignants lui ont fait développer une attitude positive dans les disciplines STIM. Elle réussit maintenant mieux que ses frères en sciences pour lesquels son père avait auparavant beaucoup d’espoir.  “Papa est maintenant satisfait de ma performance et m’encourage à étudier des sciences au niveau A et je suis prête à le faire.” Elle ajoute.

Actuellement, Aguta n’est qu’une de nombreuses filles qui encouragent leurs pairs, avec confiance, à s’orienter vers les disciplines scientifiques, car elles sont faciles et passables.  Elle a persuadé la plupart d’entre elles de changer d’orientation et celles-ci aiment désormais les sciences au dépens de disciplines littéraires. Elle déclare: “Aujourd’hui, de nombreuses filles ont abandonné les disciplines des sciences  humaines en faveur des sciences simplement parce que les stéréotypes de la communauté sont traités dans le cadre du projet STIM – notamment par le club STIM”.

Atimango Mercy, qui s’est inscrite à YY.Okot Memorial College, partage le même point de vue, à savoir que les disciplines scientifiques sont difficiles et ne peuvent jamais être étudiées par des filles. Cette perception, dit-elle, la hantait et, alors qu’elle était en 1ère année de l’école secondaire, tous ses résultats en sciences étaient très médiocres. Lorsque le projet STIM a été lancé dans leur école alors qu’elle était en deuxième année, son parcours a considérablement changé et chaque fois que les résultats étaient publiés à la fin du trimestre, elle obtenait un score de plus de 90 % en mathématiques, une matière qu’elle trouvait auparavant difficile.

Appel De Résumés: 2e Conference Internationale Sur L’education Des Filles en Afrique

Thème de la conférence: Vers des approches efficaces pour la participation et l’excellence des filles : Préparer les filles africaines à acquérir les compétences du 21ème siècle

Le Forum des éducatrices africaines (FAWE), accueillera la deuxième Conférence internationale sur l’éducation des filles en Afrique , à Kampala, en Ouganda. La date exacte à confirmer entre août au plus tard en décembre 2020 sous le thème “Vers des approches efficaces pour la participation et l’excellence des filles: Préparer les filles africaines à acquérir les compétences du 21ème siècle”. L’objectif général de la conférence est de fournir une plate-forme aux chercheurs, académiciens, étudiants, scientifiques, innovateurs et autres professionnels d’Afrique subsaharienne pour partager les progrès, les défis et les tendances de développement contemporaines dans le domaine des STIM et fournir une opportunité d’explorer des alternatives façons de penser à préparer les filles africaines aux compétences du 21ème siècle.

A cette fin, le FAWE invite les éducateurs, les étudiants, les chercheurs, les chefs d’entreprise et de l’industrie, les scientifiques et les représentants d’organismes sans but lucratif, privés et publics à soumettre des résumes pour examen. Les candidats intéressés doivent se concentrer sur l’un des cinq sous-thèmes suivants

  • Augmenter la participation des filles dans les STIM
  • Enseignement l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) adaptée et de qualité
  • Renforcement des capacités des enseignants (Pédagogie sensible au genre) pour les STIM
  • Politiques d’éducation en matière de STIM
  • Leçons et opportunités sur la gestion de l’éducation pendant une pandémie

Pour plus de détails, cliquez sur le lien: 2nd FAWE INTERNATIONAL CONFERENCE ON GIRLS_CALL FOR ABSTRACTS_APPEL DE RÉSUMÉS

Lettre de solidarité conjointe à l’Union africaine L’impact de COVID-19 sur l’éducation des filles et le mariage des enfants

A:

S.E. Prof. Sarah Anyang Agbor

Commissaire de l’UA pour les Ressources Humaines, la Science et la Technologie

Commission de l’Union africaine

 

S.E. Amira Mohammed Elfadil

Commissaire de l’UA pour les Affaires Sociales

Commission de l’Union africaine

 

24 Avril 2020

Excellences,

 

 

La pandémie de COVID-19 est une urgence mondiale sans précédent, qui est susceptible d’avoir un effet dévastateur sur le continent africain si les tendances observées dans d’autres parties du monde prennent racine dans la région. La pandémie aggravera les inégalités déjà rencontrées par les populations vulnérables, en particulier les adolescentes.

 

 

Les mesures de contrôle de la propagation du virus – y compris la fermeture d’écoles, le travail à domicile, la distanciation physique et les restrictions de mouvement – auront des conséquences imprévues sur l’éducation des filles. Les enseignements de la crise d’Ebola montrent que la fermeture d’écoles peut entraîner une augmentation de la violence basee sur le genre, des grossesses chez les adolescentes, du mariage des enfants, de l’exploitation et d’autres formes d’abus contre les adolescentes. La fermeture d’écoles sera particulièrement dévastatrice pour les filles les plus vulnérables, telles que les réfugiées, les personnes déplacées (PDI), les rapatriées et les filles vivant avec un handicap.

 

Les pays connaissant l’extrême pauvreté, la vulnérabilité économique et les crises présentent les disparités les plus élevées entre les sexes dans le domaine de l’éducation. La fermeture d’écoles au Mali, au Niger et au Soudan du Sud – trois pays où les taux de scolarisation et d’achèvement des filles sont parmi les plus bas – ont contraint plus de quatre millions de filles à abandonner l’éducation. Cela pourrait augmenter le risque de mariage d’enfants, de grossesse chez les adolescentes, d’exploitation et de violence basée sur le genre.

 

 

La plupart des facteurs complexes qui motivent le mariage des enfants sont également exacerbés dans les situations d’urgence, car les structures familiales et communautaires s’effondrent pendant les crises. Une pandémie de cette nature présente des défis uniques qui nécessitent des mesures pour protéger les adolescentes contre la violence et l’exploitation, à la fois dans les phases de réponse et de rétablissement. Des interventions essentielles qui donnent la priorité aux plans d’éducation tenant compte des sexospécificités, ainsi que des incitations économiques et d’autres mesures de protection sociale, garantiront que les adolescentes ne sont pas laissées pour compte et qu’elles reçoivent l’éducation qu’elles méritent.

 

L’impact de COVID-19 sur les adolescentes est susceptible de dépasser celui causé par l’épidémie d’Ebola. Nous exprimons collectivement notre solidarité avec l’Union africaine et ses États membres dans la réponse au COVID-19. Nous reconnaissons et louons son leadership remarquable dans le cadre du programme «L’Afrique contre Ebola» qui a mobilisé les ressources et l’expertise nécessaires pour établir des mécanismes de riposte qui ont contenu l’épidémie.

 

En tant que partenaires multilatéraux et ONG travaillant sur l’éducation des filles et la fin du mariage des enfants, nous avons mis en place plusieurs mesures pour répondre à la crise COVID-19. Il s’agit notamment du financement pour une riposte rapide dédié au secteur de l’éducation au niveau des pays, de recommandations politiques et de l’assistance technique, ainsi que de la collecte et du partage d’evidences preuves et des bonnes pratiques. Les détails se trouvent à l’annexe 1.

 

 

En solidarité avec l’UA, nous avons mobilisé notre expertise collective pour partager les principes de bonnes pratiques suivants afin d’atténuer les impacts du COVID-19 sur l’éducation des filles et leurs vulnérabilités. Nous espérons que ces informations seront utiles à la Commission de l’UA dans ses efforts pour garantir que les filles de ses États membres restent éduquées, protégées et en sécurité pendant cette pandémie. Nous utiliserons également nos réseaux pour soutenir la diffusion et l’application de ces bonnes pratiques.

 

  • Inclure des approches sensibles au genre dans la riposte éducative au COVID-19. Veiller à ce que les mesures de riposte soient basées sur une analyse solide basée sur le genre et tiennent compte des normes sociales et culturelles sexospécifiques nuisibles qui influencent la vulnérabilité des filles et des garçons à l’infection, à l’exposition et au traitement. Cela implique de veiller à ce que les filles et les femmes soient au cœur de la riposte et de créer des mécanismes qui contrôlent la réinsertion des filles dans les écoles.
  • Impliquer les filles et les femmes dans la riposte. Consulter les filles et les jeunes femmes pendant tout le cycle de la riposte, de l’évaluation des besoins, à la conception de l’éducation et autres interventions, jusqu’au suivi de l’efficacité de la riposte. Cela inclut tout impact involontaire sur les filles et les jeunes femmes en raison de la fermeture d’écoles. Les filles devraient être impliquées dans les décisions concernant leur éducation.
  • Travailler avec les enseignants et les communautés. Lorsque les écoles sont fermées, les gouvernements devraient soutenir les enseignants, le personnel scolaire et les communautés pour garantir l’adoption de méthodes inclusives d’enseignement à distance. La sensibilisation de la communauté à l’éducation des filles devrait continuer de protéger les acquis scolaires des filles et des garçons et de soutenir les enseignants.
  • Adopter des solutions d’apprentissage à distance appropriées. Investir dans des méthodes d’enseignement à distance appropriées à faible technologie, abordables et sensibles au genre, telles que les émissions de radio, pour soutenir l’apprentissage continu. Veiller à ce que des mesures de sécurité en ligne soient en place pour protéger les filles contre le harcèlement et les prédateurs.
  • Veiller à ce que les adolescentes et les garçons continuent d’avoir accès à une éducation sexuelle complète et adaptée à l’âge et à des informations et des services en matière de santé et de droits sexuels et reproductifs dans le cadre de l’enseignement à distance.
  • Former les éducateurs à reconnaître et à prévenir la violence. Élaborer des lignes directrices pour soutenir et former les éducateurs à reconnaître et à prévenir la violence à l’égard des filles et le risque de mariage d’enfants et à assurer la continuité des pratiques d’orientation et de protection, en particulier au niveau communautaire.
  • Maintenir les services essentiels pour les filles et les garçons les plus vulnérables. Celles-ci comprennent des services de collecte de repas scolaires ou des transferts monétaires pour remplacer les repas scolaires et l’accès des filles aux produits d’hygiène menstruelle. Cela pourrait aider à empêcher les filles provenant des ménages les plus pauvres de recourir à un travail rémunéré et risqué pour compléter les revenus familiaux.
  • Encouragez les filles à se réinscrire. Les parties prenantes au niveau du gouvernement et de l’école devraient identifier les politiques qui encouragent les filles à se réinscrire une fois la pandémie passée. Cela comprend la suppression des politiques discriminatoires à l’égard des filles, notamment l’interdiction de réintégrer les filles enceintes et les jeunes mères, et la fourniture d’un soutien par le biais d’opportunités d’apprentissage flexibles et accélérées, ainsi que des cours de rattrapage. Supprimer les frais de scolarité et autres coûts indirects qui pourraient empêcher les filles de retourner à l’école.Encourage girls to re-enrol. Government and school-level stakeholders should identify policies that encourage girls to re-enrol once the pandemic has passed. This includes removing policies that discriminate against girls, including bans on re-entry for pregnant girls and young mothers, and providing support through flexible and accelerated learning opportunities, as well as catch-up courses. Remove school fees and other indirect costs that could prevent girls returning to school.
  • Protéger les dépenses du secteur social. Les ministères du gouvernement (Éducation, Santé et Finances) devraient travailler ensemble pour s’assurer que le financement intérieur n’est pas affecté négativement par la pandémie. Ils devraient tenir compte de la dimension de genre dans la planification et la budgétisation sectorielles pour améliorer la capacité des gouvernements à cibler les fonds pour un impact maximal et tenir compte des effets disproportionnés du COVID-19 sur les filles.
  • Élaborer un plan complet post COVID-19 pour la réouverture des écoles. Les ministères de la santé et de l’éducation devraient travailler ensemble pour élaborer et communiquer des délais bien définis pour la réouverture des écoles, avec des critères et des normes clairs. Impulser la réforme pour réorienter et transformer les systèmes éducatifs, en s’attaquant aux principaux goulots d’étranglement et obstacles à l’éducation des filles. Cela implique une action concertée pour favoriser la prochaine génération de talents féminins qualifiés et de leadership – les médecins, les infirmières, les scientifiques, les technologues et les enseignants nécessaires pour lutter contre la prochaine pandémie.

 

Nos organisations respectives s’engagent à travailler avec l’UA pour relever les défis de cette pandémie. Nous comptons sur vous pour votre leadership habituel.

 

Veuillez agréer, Excellences, l’expression de notre très haute considération.

 

Signataires

 

Dr. Nyaradzayi Gumbonzvanda, Ambassadeur de bonne volonté de l’UA pour mettre fin au mariage des enfants et fondatrice et Directrice Exécutive de Rozaria Memorial Trust

Dr. Faith Mwangi-Powell, Directrice Exécutive de Filles Pas Epouses, le Partenariat mondial pour mettre fin au mariage des enfants

Alice Albright, Directrice Exécutive du Partenariat mondial pour l’éducation

Anne-Brigitte Albrectsen, Directrice Exécutive de Plan International

Martha Muhwezi, Directrice Exécutive  du Forum des Educatrices Africaines (FAWE)

 

Cc:

S.E. Moussa Faki, Président, Commission de l’Union africaine

S.E. Kwesi Quartey, Vice-Président, Commission de l’Union africaine

Dr. Mahama Ouedraogo, Director – Ressources Humaine, Sciences et Technologie – CUA

Mme. Cisse Mariama Mohamed, Directrice, Affaires Sociales – CUA

 

Cliquez sur le lien pour voir la lettre en PDF

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