Réunion des anciens du FAWE pour élire le comité de pilotage

L’après-midi du 14 décembre 2020, l’Association des anciens du FAWE Afrique a tenu ses élections pour le Comité de pilotage des anciens. Le mandat de ce comité est de trois ans, comme celui du conseil d’administration du FAWE Afrique. Les élections se sont déroulées virtuellement via Zoom car l’interaction physique n’était pas possible à cause de la pandémie du Covid-19.

Avant la date des élections, il a été demandé à chaque antenne nationale du FAWE de soumettre une liste de deux candidats et de cinq électeurs pour participer aux élections. Sur les 34 antennes, des candidats et des électeurs ont été reçus de 15 antennes nationales, dont l’Éthiopie, la RDC, la Zambie, l’Ouganda, le Kenya, le Mali, le Gabon, le Burkina Faso, le Sénégal, la Namibie, le Zimbabwe, le Rwanda, le Togo, la Gambie, la Sierra Leone et Madagascar. Au total, 30 candidats ont été présentés par les sections nationales.

Au total, 90 participants représentant les 15 antennes nationales ont pris part au processus d’élection qui a été modéré par Mme Julie Khamati, assistante de programme/coordinatrice des anciens du FAWE Afrique. Le nouveau comité de pilotage élu est composé comme suit:

  • Représentante des anciens à l’Assemblée générale du FAWE – Bridget Akurut, Ouganda (Afrique de l’Est)
  • Présidente – Teta Kayitaba, Rwanda (Afrique centrale)
  • Vice-présidente – Rossie Samibwa, RDC (Afrique centrale)
  • Secrétaire à l’organisation : Modou Lamin Jarjusey, Gambie (Afrique occidentale)
  • Trésorière- Isabella Ingabire, Rwanda (Afrique centrale)
  • Secrétaire à la publicité – Stella Kromanson, Sierra Leonne (Afrique de l’Ouest)
  • Secrétaire à la mobilisation des ressources – Mwenya Shitima, Zambie (Afrique australe)

Tout en prononçant un message de remerciement, Teta Kayitaba, la présidente élue, a souligné que l’Association des anciens du FAWE Afrique est composée d’Africains et qu’il n’est pas nécessaire de mettre à l’écart les anciens en fonction de leur langue. Elle a remercié tout le monde d’avoir participé au processus électoral et s’est engagée à diriger l’association du mieux qu’elle peut.

Election du nouveau Comité exécutif du FAWE

L’organe suprême de gouvernance du FAWE Afrique est l’Assemblée générale qui constitue les membres à part entière issus des femmes leaders de l’éducation en Afrique. La constitution du FAWE stipule que l’Assemblée générale aura lieu tous les trois ans pour délibérer sur les affaires de l’organisation et pour élire les membres du Conseil d’administration du FAWE Afrique dont la fonction principale est de formuler des orientations politiques générales pour le réseau du FAWE Afrique au nom de l’Assemblée générale du FAWE.

Compte tenu des incertitudes liées à la pandémie du COVID- 19 et des restrictions de voyage dans divers pays, le Conseil d’administration a également décidé que la 11e Assemblée générale se tienne virtuellement.

Le règlement intérieur de l’assemblée générale, y compris les droits de vote, doit être conforme aux directives constitutionnelles du FAWE. La conseillère juridique du FAWE donnera des orientations détaillées sur la procédure de vote pour le nouveau Comité exécutif. Celles-ci seront communiquées aux membres à part entière du FAWE un mois avant la réunion.

Présidente

  • Hononorable Simone De Comarmond

Vice Présidente

  • Professeure Sara Agbor

Tresorière honoraire

  • Professeure Genevieve Mwayuli

Secrétaire honoraire

  • Emebet Mulegeta

Membres

  1. Professeure Joy Kwesiga; Région orientale
  2. Amicole Mbaye; Région occidentale
  3. Honorable Aïcha Bah Diallo; Région occidentale
  4. Honorable Madame Paulette Missambo; Région centrale
  5. Anastasie Gasogo; Région centrale
  6. Dr. Chikondi Opportunity Mpokosa; Région australe

Message de la Directrice exécutive du FAWE, Mme Martha R.L. Muhwezi

Chers partenaires, membres, bénéficiaires, anciens et amis du FAWE,

Nous y sommes parvenus ! Nous avons réussi à faire face à une année turbulente provoquée par une pandémie mondiale. Le point positif, c’est que cette année a été une année d’apprentissage et de tolérance. La tolérance face à des situations sans précédent et, surtout, la tolérance et l’attention à l’égard de l’autre alors que nous étions en difficulté. Un dicton anglais courant dit: “Les épreuves renforcent”. En effet, nous continuons à être victorieux même face à la situation défavorable.

Nous avons dû, non seulement en tant que communauté mais aussi en tant que continent, trouver de nouveaux modes de vie et de travail. Cependant, cela n’a pas entamé notre esprit indomptable. Je vous invite tous à continuer avec le même enthousiasme en cette nouvelle année d’optimisme.  Je souhaite vous inviter à comparer 2021 à une page blanche sur un livre. Allez de l’avant et écrivez votre parcours de telle sorte qu’à la fin de l’année, vous puissiez examiner le passé avec fierté.

Je ne saurais assez vous remercier au nom du Conseil d’administration et de l’équipe du FAWE, tant au niveau du Secrétariat régional que des antennes nationales. J’apprécie vivement vos efforts et la détermination dont vous faites preuve dans votre travail. Continuons à constituer une famille.

Bonne année 2021!

Formation à la mobilisation des ressources

En septembre et octobre, l’équipe du secrétariat régional du FAWE a eu le privilège de participer à une formation en ligne sur la mobilisation des ressources dans le cadre d’un exercice continu de renforcement des capacités. La formation, dirigée et animée par Mme Teresa Omondi-Adeitan, Directrice exécutive adjointe du FAWE, a porté principalement sur les questions clés qui doivent être prises en compte pour une mobilisation réussie des ressources.

L’équipe a également eu l’occasion d’écouter des orateurs invités tels que M. Sietse Blom, coordinateur des partenariats institutionnels et de la levée de fonds chez EDUKANS et M. Maurice Makoloo, directeur de l’Afrique de l’Est à la Fondation Ford. Les deux invités ont souligné ce que les partenaires au développement recherchent avant de prendre contact avec des organisations pour les financer ; comment élaborer des projets de qualité ; les compétences en matière de mobilisation des ressources ; les relations avec les bailleurs de fonds ; les listes de prospection, entre autres.

Filles-mères sans voix : Un test décisif de notre engagement en faveur de l’égalité des sexes en Afrique

Lors du sommet de 2014 de la bourse Mandela Washington pour les jeunes leaders africains, l’ancienne première dame des États-Unis, Mme Michelle Obama, a déclaré : “Aucun pays ne peut vraiment s’épanouir s’il freine le potentiel de ses femmes et se prive de la contribution de la moitié de ses citoyens”. En effet, la contribution des femmes au progrès social et économique de tout pays ne peut être sous-estimée.

Closer home, the report states that Sub-Saharan Africa has closed 68 percent of its gender gap so far – a significant improvement from 2019. Notably, the best performing countries in Sub-Saharan Africa include Rwanda and the DRC while the most improved country is Ethiopia having reduced its overall gender gap by 5%.

Selon un journal d’Exploring Economics, les femmes du monde entier effectuent deux tiers du travail pour 10 % des revenus et 1 % des actifs. En outre, 70 % des pauvres dans le monde sont des femmes.  Le Forum économique mondial, dans son rapport sur l’écart entre les sexes en 2020, place l’Islande comme le pays le plus égalitaire au monde pour la 11e fois consécutive, ayant comblé près de 88 % de son écart global entre les sexes, ce qui représente une nouvelle amélioration depuis 2019.

De plus, le rapport indique que l’Afrique subsaharienne a comblé 68 % de son écart entre les sexes jusqu’à présent, ce qui représente une amélioration significative par rapport à 2019. Les pays les plus performants en Afrique subsaharienne sont notamment le Rwanda et la RDC, tandis que le pays qui a le plus évolué est l’Éthiopie, qui a réduit son écart global entre les sexes de 5 %.

Bien que la majorité des pays du monde continuent de faire état de progrès importants, il reste encore beaucoup à faire pour parvenir à l’égalité des sexes. C’est particulièrement vrai dans le cas de l’Afrique, où Mc Kinsey signale que les progrès globaux vers l’égalité des sexes ont stagné au cours des quatre dernières années. Au rythme actuel des progrès, il faudrait à l’Afrique plus de 140 ans pour atteindre la parité entre les sexes. Malheureusement, cette situation est accentuée par l’actuelle pandémie mondiale Covid-19.

La fille africaine est la victime des effets brutaux de la pandémie. Le continent a été réveillé par les nombreux cas de violence basée sur le genre, en particulier le nombre croissant de filles qui ont été victimes de grossesses précoces. Au Kenya, par exemple, le nombre de grossesses précoces a atteint un niveau record avec la fermeture d’écoles à la suite de l’épidémie du Covid-19. Le Global Citizen estime qu’entre juillet et août 2020, 152 000 jeunes filles kenyanes sont tombées enceintes. Cela représente une augmentation de 40 % de la moyenne mensuelle du pays. Les filles sont également exposées à la violence basée sur le genre car elles constituent le groupe démographique le plus vulnérable. Lorsqu’une fille tombe enceinte, ses perspectives de poursuivre ses études diminuent. On peut se demander si nous avons négligé nos filles.  Les écoles sont-elles plus sûres que nos foyers ? Nos filles souffrent-elles en silence ?

De plus, des études ont prouvé que les grossesses précoces sont des conditions préalables au mariage précoce. Les milliers de filles qui ont été engrossés par leurs pairs ou par des adultes délinquants durant le COVID 19 pourraient devenir des enfants chefs de famille. Ce sont des filles qui n’ont aucune aptitude à être mères à leur âge et les effets d’entraînement sont donc préjudiciables à leur vie. En dépit de tout cela, leurs homologues, les garçons, sont plus susceptibles de poursuivre leurs études car, culturellement, leur charge domestique est beaucoup plus légère.

Rien de plus difficile que d’être une adolescente africaine dans cette situation. La raison en est que la plupart des pays africains n’ont pas encore adopté la réintégration des mères adolescentes dans les systèmes scolaires. En d’autres termes, alors que les pays africains se préparent à la rentrée scolaire, les nouvelles mères adolescentes vont rejoindre le nombre croissant d’enfants non scolarisés en Afrique subsaharienne.

Alors que nous célébrons la Journée internationale de la fille sous le thème “Ma voix, notre avenir à tous”, nous sommes appelés à renouer nos relations avec nos filles, à rester redevables de l’exercice de leurs droits et à cultiver intentionnellement leur confiance pour qu’elles s’expriment sur les problèmes auxquels elles sont confrontées au niveau personnel et collectif.

De nombreuses campagnes ont été lancées aux niveaux continental et national pour lutter contre les mutilations génitales féminines, les mariages précoces, les grossesses précoces et l’accès à l’éducation. Nous devons évaluer leur efficacité dans le temps, notamment en les adaptant aux nouveaux obstacles tels que le COVID 19. Les gouvernements doivent évaluer l’efficacité des politiques et des stratégies mises en place pour traiter de l’égalité des sexes dans le secteur de l’éducation. Ils doivent combler les lacunes flagrantes telles que l’allocation budgétaire limitée ou nulle aux initiatives d’égalité et d’équité entre les sexes, renforcer les capacités des responsables à comprendre et à appliquer les lois et les politiques au niveau de la base, établir des mécanismes de plainte ou de signalement des actes de violence aux niveaux régional, national et communautaire, entre autres mesures visant à changer la situation. Un test décisif sur notre obligation envers les petites filles est essentiel.

En outre, la Stratégie pour l’égalité entre les sexes dans le cadre de la Stratégie d’éducation continentale pour l’Afrique 16-25 (GES4CESA), commandée par le Centre international de l’Union africaine pour les droits des femmes et des filles (UA/CIEFFA) et le FAWE, est l’un des outils continentaux importants qui propose aux États membres de l’UA des idées pratiques pour mettre en place et renforcer des solutions tenant compte de la dimension de genre dans les systèmes éducatifs nationaux.  Il encourage en outre les États membres à réorienter leurs systèmes d’éducation et de formation afin de garantir que le plus grand nombre possible de filles et de femmes acquièrent les connaissances, les compétences, les aptitudes, l’innovation et la créativité nécessaires pour favoriser le développement de l’Afrique

Dans le respect de nos obligations en matière d’intégration de l’égalité et de l’équité entre les sexes dans l’éducation, en tant que partenaires du développement, partenaires du secteur privé, décideurs de l’Union africaine, gouvernements, chefs de communauté et de famille, nous aurons appris aux filles à être les porte-parole de leurs problèmes individuels et communautaires, et notamment à devenir les agents du changement pour notre génération ainsi que pour la leur.

Enseignants : Un rôle directeur dans la réponse aux crises, une vision de l’avenir

Chaque année, le 5 octobre, nous avons l’occasion de fêter nos professeurs. Les êtres humains formidables, résistants et désintéressés qui figurent dans nos années d’apprentissage. Ils partagent et transmettent en douceur non seulement des connaissances formelles, mais aussi les idéaux de vie.

Dans le cadre des célébrations de la Journée mondiale des enseignants de cette année, sous le thème “ Enseignants : Un rôle directeur dans la réponse aux crises, une vision de l’avenir“, l’équipe de communication du FAWE a eu l’occasion de s’entretenir avec certains des enseignants en Éthiopie. Ces enseignants ont veillé à ce que l’apprentissage se poursuive malgré une pandémie mondiale.

Enseignant 1:

  1. Dagnachew Worku est professeur à l’école partenaire du programme des bourses de la Fondation Mastercard, à Bashewam, où il enseigne la chimie.

Quel est l’impact de la pandémie sur l’éducation ?

Le processus normal d’enseignement et d’apprentissage a été affecté par la pandémie du COVID-19 qui a obligé les étudiants à interrompre leurs études avant d’avoir terminé le programme scolaire de 2020. En conséquence, le gouvernement a déclaré une promotion gratuite de tous les apprenants à la classe supérieure, à l’exception des huitième et douzième années qui doivent passer des examens de fin d’études spécifiques. Cela aura un effet négatif sur leurs notes futures et leurs résultats aux examens nationaux.

Quel est l’impact spécifique de la pandémie sur vos apprenants ?

Suite à l’épidémie du COVID -19, mes apprenants ont été obligés de rester chez eux pour leur sécurité. Cela a conduit certains d’entre eux à éprouver du stress et de l’anxiété.

Qu’est-ce qui a été le plus difficile dans le passage de vos classes en ligne ?

Les étudiants sont confrontés à des difficultés pour passer à des cours en ligne en raison de l’absence d’une connectivité internet fiable et du manque de connaissances et de compétences technologiques.

En tant qu’enseignant, je n’ai pas beaucoup de pouvoir pour contrôler les apprenants. Il est donc difficile de connaître les élèves qui suivent réellement la session de cours et ceux qui ne le font pas. Il est également difficile de classer les étudiants en fonction de leurs performances.

Quelles sont vos principales préoccupations quant à l’enseignement en ligne?

Ma plus grande préoccupation est l’évaluation. Comme mentionné précédemment, je n’ai pas beaucoup de pouvoir sur les apprenants. Il faut mettre en place différents types de systèmes d’évaluation pour mesurer les performances de ces derniers. Cela permettra également de limiter le copier-coller des réponses fournies par les autres étudiants aux différentes questions posées en classe.

Pourquoi êtes-vous devenu enseignant et qu’est-ce que vous aimez le plus dans le métier d’enseignant?

Je suis devenu enseignant grâce à l’influence positive de mes professeurs lorsque j’étais encore au lycée. Je crois fermement que l’enseignement est le fondement de toutes les professions. J’exerce la profession d’enseignant depuis huit ans et je l’apprécie parce qu’elle me donne une occasion de façonner les générations futures. Cela me donne également une satisfaction morale

Enseignante 2:

Mme Tamrat Taye est une enseignante principale dans le programme des bourses de la Fondation Mastercard. Elle enseigne à l’école secondaire Hawassa Tabor 

Quel est l’impact de la pandémie sur l’éducation ?

La pandémie a surtout touché l’éducation en raison de la fermeture des écoles. Les élèves n’ont pas été en mesure de suivre rapidement le programme scolaire. Ils n’ont pas non plus pu acquérir une expérience pratique des TIC, des exercices physiques et différentes expériences de laboratoire, ce qui a gravement nui à la qualité de l’enseignement.

Quel est l’impact spécifique de la pandémie sur vos apprenants ?

Les apprenants se sentent sans espoir et déprimés parce qu’ils ne vont pas à l’école et qu’ils n’ont pas de contacts avec leurs camarades. Ils sont également exposés à la violence basée sur le genre (VBG), au mariage précoce et au travail des enfants. J’ai l’impression qu’ils perdent leur compétitivité, car il n’existe actuellement aucune forme d’évaluation, ce qui les décourage d’étudier dur.

 

Selon vous, comment vos apprenants se sont-ils adaptés ?

Dans les écoles publiques, il n’y avait pas d’enseignement en ligne avant le Covid-19. Les écoles fournissaient des notes sur papier aux étudiants pour révision et autres usages. Récemment, les étudiants ont suivi les études en ligne facilitées par le FAWE Ethiopie. Ils ont également créé des groupes Telegram eux-mêmes dans lesquels ils mènent des discussions académiques.

Quel est le plus grand défi et pourquoi ?

Le plus grand défi est le manque d’évaluation adéquate. En conséquence, nous voyons de plus en plus d’étudiants se démotiver dans leurs études.

De quoi êtes-vous fière ?

La communauté s’est mobilisée pour s’entraider en donnant du matériel sanitaire, de la nourriture et de l’argent aux personnes dans le besoin. À mon avis, cela devrait continuer même après la pandémie.

Qu’est-ce qui vous manque dans l’enseignement en présentiel?

La communication avec mes étudiants et mes collègues me manque. L’environnement convivial à l’école me manque aussi.

Pourquoi aimez-vous enseigner ?

J’aime le temps que je passe avec mes étudiants et je suis témoin de leurs progrès et de leur évolution générale. Je me détends lorsque je suis à l’école et j’oublie mes soucis et mon stress chaque fois que je suis avec mes apprenants.

Pourquoi êtes-vous devenue enseignante ?

Ce sont mes professeurs du primaire et du secondaire qui m’ont inspiré à devenir enseignante. Je les aimais tellement et cela m’a donné envie d’être comme eux.

Soutenir les boursiers du FAWE pendant la pandémie du COVID-19

Le Forum des éducatrices africaines (FAWE), en partenariat avec la Fondation Mastercard, met en œuvre le programme des boursiers en Éthiopie et au Rwanda depuis 2013. Ce programme aide les filles et les garçons doués sur le plan académique et issus de milieux économiquement défavorisés à accéder à l’enseignement secondaire et supérieur en vue de le mener à bien. Les boursiers parrainés reçoivent une bourse complète qui couvre les frais de scolarité, les uniformes, le matériel scolaire, l’assurance maladie et une allocation de subsistance.

Le programme des boursiers soutient actuellement 526 boursiers du secondaire en Éthiopie et 826 universitaires au Rwanda. Depuis sa création, le programme a sponsorisé 1 200 boursiers.

Aujourd’hui, avec le nombre record d’enfants et de jeunes non scolarisés à la suite de la pandémie du COVID-19, et les programmes d’éducation touchés par les fermetures d’écoles, les interdictions de déplacement et les confinements, le FAWE a dû adapter ses programmes pour soutenir les boursiers de manière virtuelle.

L’impact de la pandémie du COVID-19 sur le programme des boursiers du FAWE

La pandémie du COVID-19 a accentué les difficultés du moment et a posé de nouveaux défis au programme des boursiers, notamment en raison des fermetures d’écoles. Voici quelques défis que les boursiers peuvent rencontrer lors de l’apprentissage à domicile:

  • Les défis à subvenir aux besoins essentiels et le risque de contracter le Covid-19. Tous les boursiers soutenus proviennent de milieux économiquement défavorisés et peuvent être considérés comme des enfants et des jeunes vulnérables. La majorité d’entre eux peuvent être incapables d’accéder aux besoins de base comme l’eau, la nourriture, les soins de santé et les équipements de protection individuelle (EPI) tels que les gants, les masques, les désinfectants pour les mains et le savon. Pour ceux qui vivent dans des foyers surpeuplés, le manque de distanciation sociale et le laxisme dans l’application des méthodes de prévention des infections peuvent entraîner un risque plus élevé de contracter le COVID-19 pour les boursiers
  • Inquiétude due à la fermeture inattendue des écoles et des espaces d’apprentissage au milieu du trimestre scolaire et peur de perdre les acquis de l’apprentissage. Cette situation est particulièrement préoccupante pour les universitaires qui vivent dans des régions éloignées et qui n’ont pas ou peu accès aux médias, à l’électricité et à l’internet.
  • Augmentation des taux d’abandon scolaire, en particulier pour les filles. Les filles qui ne sont pas scolarisées courent un risque plus élevé de mariage précoce, de violence sexuelle et basée sur le genre, de grossesse précoce et de travail des enfants. Cela augmente la probabilité de voir les filles ne pas retourner à l’école à la rentrée.
  • Accès à la technologie. Les femmes et les jeunes filles ont généralement moins accès aux dispositifs et à l’internet mobile. Cela peut exclure les filles de l’apprentissage en ligne, de la possibilité de rester en contact avec des mentors et des réseaux sociaux qui les soutiennent, ou de l’accès à des lignes vertes et de soutien en matière de violences sexuelles et de genre.
  • Mauvaise utilisation des allocations des boursiers. En raison de la pression financière croissante pendant les périodes de confinement, les boursiers peuvent avoir besoin d’utiliser leurs allocations pour subvenir aux besoins de leur famille plutôt qu’à leurs propres besoins scolaires.

Comment le FAWE a fait face à ces défis

Le FAWE soutient les universitaires et répond aux défis ci-dessus en:

  • Veillant à ce que les boursiers puissent rentrer chez eux en toute sécurité immédiatement après la fermeture des écoles. Les boursiers qui n’ont pas pu rentrer chez eux ont été placés chez des parents proches ou, en Éthiopie, ont bénéficié d’un logement et d’une aide de subsistance.
  • Organisant des contrôles réguliers avec les Boursiers par téléphone, télégramme et WhatsApp. En raison des difficultés de connexion à Internet, le FAWE a nommé des représentants et des enseignants mentors pour assurer le suivi des boursiers en Éthiopie.
  • Donnant un soutien psychosocial aux Boursiers pour soutenir leur santé mentale et leur bien-être psychosocial. Les boursiers ont été jumelés avec des mentors et des conseillers pour des séances de mentorat, d’orientation et de conseil en ligne.
  • Fournissant des allocations supplémentaires pour aider les boursiers à répondre à leurs besoins de base et à soutenir leurs familles tout en apprenant chez eux. Ces allocations ont été accordées pour éviter que les boursiers n’utilisent les fonds réservés à leurs besoins scolaires pour subvenir aux besoins essentiels de leur famille.
  • Achetant de smartphones (pour les boursiers en Éthiopie) et d’ordinateurs portables (pour les boursiers au Rwanda) pour permettre aux boursiers de continuer à apprendre et d’accéder au matériel pédagogique en ligne et pour les aider à rester en contact avec l’équipe du FAWE, les mentors, les conseillers et les enseignants. Les boursiers, les mentors et les tuteurs ont reçu des allocations de communication afin de garantir que les séances de mentorat, d’orientation professionnelle et de conseil puissent continuer virtuellement, sans créer de charges financières supplémentaires.
  • Améliorant l’assurance médicale existante pour les boursiers, afin qu’ils puissent accéder aux soins médicaux même lorsqu’ils sont chez eux.
  • Recrutant des professeurs de matières supplémentaires en Éthiopie pour aider les boursiers à accéder aux contenus d’apprentissage des sites web du gouvernement. Ces enseignants aident les boursiers à analyser, discuter et examiner le contenu grâce au Telegram et à Whatsapp.

Grâce à ce soutien, les boursiers ont pu continuer à apprendre depuis chez eux et s’adaptent à ces nouvelles méthodes de travail virtuelles. Le FAWE continuera à soutenir les boursiers de cette manière jusqu’à ce qu’ils puissent retourner à l’école en toute sécurité.

Autonomiser les filles vulnérables en Sierra Leone

En septembre, le FAWE Sierra Leone a accordé des bourses à plus de 50 filles dans le cadre du programme Beautiful World Scholars (BWC). Les filles bénéficieront de la gratuité des frais de scolarité pour poursuivre leurs études au niveau tertiaire.

S’exprimant lors de l’événement, la présidente du conseil d’administration du FAWE Sierra Leone a déclaré : “Vous devez vous estimer privilégiée et chanceuse d’avoir obtenu cette bourse. Je vous invite toutes à faire un très bon usage de cette occasion en or“.

Les filles ont également reçu des cadeaux tels que des jeux mathématiques, des serviettes hygiéniques, des sacs, des chaussures, de l’huile de palme et d’autres articles alimentaires. En plus des cadeaux, elles ont également reçu de l’argent de poche. Martha Lahai, une bénéficiaire du programme de bourses, a déclaré : “Sans le FAWE, je n’irais pas à l’université car c’est cette organisation qui a payé mes frais de scolarité et qui s’est occupée de moi jusqu’à présent. Elle m’a soutenue tout au long de ma scolarité et je me sens vraiment bien“.

Voir le clip ici

Le FAWE et l’UA/CIEFFA documentent les expériences des enseignants face au Covid-19

Cette année, à l’occasion de la Journée mondiale des enseignants, le FAWE et l’Union africaine/Centre international pour l’éducation des filles et des femmes en Afrique (UA/CIEFFA) ont collaboré pour documenter les expériences des enseignants africains face au COVID 19. L’objectif était de sensibiliser aux mesures nécessaires pour protéger les enseignants contre l’infection et leur permettre de réorienter leurs méthodes d’enseignement en fonction des supports disponibles.

La documentation, sous la forme d’un mini-documentaire de 10 minutes, a porté sur la préparation des enseignants publics et privés à l’adoption de l’enseignement numérique et à l’accueil de programmes médiatiques, sur le suivi de l’enseignement à domicile de leurs élèves, sur la manière de faire face à une année civile perturbée, sur l’engagement avec les ministères de l’éducation, sur l’avenir de leur emploi et sur l’impact global du virus sur leur vie personnelle

Consultez le lien de la vidéo ici

L’appréciation des enseignants sur le volet formation numérique du projet STIM

Le volet “Pédagogie sensible au genre et formation numérique” du projet STIM a réellement contribué au renforcement de la confiance des filles dans les sciences. S’adressant à l’équipe du FAWE, M. Odongo, un enseignant à l’école secondaire Sainte-Catherine, a déclaré

Lorsqu’on parle d’enseignement numérique dans un monde numérique, il faut faire suffisamment de recherches pour éviter d’être gêné par les élèves qui ont accès aux ordinateurs. Cela leur permet d’avoir un avantage sur nous, leurs professeurs“.

Odongo a ajouté que dans le passé, il se contentait de choisir ses livres et de se précipiter en classe pour enseigner la théorie, mais qu’après l’introduction du projet STIM, son horaire de travail et son attitude ont changé. Il passe maintenant la plupart de son temps à faire de la recherche.

 “Tout en utilisant l’ancienne méthode d’enseignement à la craie et parlante, nous nous sommes concentrés sur le travail théorique, ce qui a permis d’omettre une grande partie des concepts tout en étudiant les différentes matières. Les étudiants s’ennuyaient souvent au point de s’endormir en classe”. a-t-il ajouté.

Il témoigne que depuis qu’il a participé à l’atelier de pédagogie numérique organisé par le FAWE sur la manière de changer la mentalité des enseignants aux méthodes modernes d’enseignement, la vie et l’enseignement sont pour lui une source d’encouragement car il prévoit maintenant un avenir meilleur.

“Je ne savais pas qu’un professeur de sciences comme moi pouvait utiliser un ordinateur. Je pensais que c’était seulement pour les administrateurs de haut niveau et quelques élus”, a déclaré M. Odongo.

Il pense que ses étudiants ne resteront pas sans emploi après la quatrième et la sixième année d’études en raison des compétences numériques nouvellement acquises. Ces compétences, ajoute-t-il, leur permettront d’innover de nouvelles idées dont la communauté a besoin.

Go to Top